На современном этапе развития происходят изменения в образовательных процессах: содержание образования усложняется, акцентируя внимание педагогов дошкольного образования на развитие творческих и интеллектуальных способностей детей, коррекции эмоционально-волевой и двигательной сфер. На смену традиционным методам приходят активные методы обучения и воспитания, направленные на активизацию познавательного развития ребенка.Современная дефектология находится в постоянном активном поиске путей совершенствования и оптимизации процесса обучения и развития детей на разных возрастных этапах и в различных образовательных условиях, которые характерны для детей с особыми образовательными потребностями.
В настоящее время педагогически коллектив ДОУ интенсивно внедряет в работу инновационные технологии. Поэтому основная задача педагога – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.
В современной коррекционной практике при наличии условий активно используются как традиционные, так и нетрадиционные технологии в работе с обучающимися с ОВЗ.
Сегодня мы хотим более подробно остановиться на технологии нейропсихологического подхода в коррекционной работе учителя -логопеда и учителя- дефектолога с детьми с ЗПР.
Нейропсихология – наука, работающая на стыке психологии, медицины и физиологии, изучающая мозговую организацию психических процессов: внимания, памяти, восприятия, речи, мышления, моторики и эмоционального реагирования. Одна из важных задач, которую решает детская нейропсихология, - разработка подходов к пониманию закономерностей процесса формирования и усвоения знаний и навыков у детей, а также к изучению внутренних механизмов обучения в норме и при патологии психических процессов.
Создателями нейропсихологии являются Лев Семенович Выготский и Александр Романович Лурия.
Актуальность во многом обусловлена социальным запросом. В последние годы значительно увеличилось количество детей с задержкой психического развития. Перед педагогами встаёт вопрос раннего распознавания, квалифицированной диагностики и выбора адекватных методов коррекционного воздействия в работе с данной категорией детей. У детей, как правило, наблюдаются и другие нарушения – в области речевого развития, психических функций, эмоционально-волевой сферы, двигательной и других сферах, что свидетельствует о той или иной степени нарушений со стороны центральной нервной системы в целом. Во многих случаях выявляется незрелость определенных функций головного мозга, дисгармония его созревания, нарушение межполушарного взаимодействия.
Для того чтобы восполнить этот дефицит, есть эффективный инструмент, который помогает детям развить мышление, память, речь, – это нейропсихологические игры, т.е. различные телесно-ориентированные упражнения, которые активно воздействуют на мозговые структуры, в результате чего создаются нейронные связи. Чем их больше, тем выше способность к обучению.
Нейропсихологи утверждают, что нарушение межполушарного взаимодействия является одной из причин недостатков речи, чтения и письма. Межполушарное взаимодействие - это особый механизм объединения левого и правого полушария в единую интегративную, целостно работающую систему. Развитие межполушарных связей построено на упражнениях и играх, в ходе которых задействованы оба полушария мозга.
Одним из вариантов межполушарного взаимодействия является работа двумя руками одновременно, в процессе чего активизируются оба полушария, и формируется сразу несколько навыков: согласованность движений рук и согласованность движений глаз. А если мы параллельно отрабатываем и правильное произношение звука – то еще и согласованность языка.
Новизна практики в том, что использование нейроигр является одним из актуальных направлений внедрения инновационных технологий в коррекционный процесс. Данные методики выявляют скрытые способности ребенка и расширяют границы возможностей его мозга.
Отличительная особенность практики заключается в изменении подхода к обучению детей, а именно – внедрению в образовательный процесс нейропсихологической технологии психолого-педагогического сопровождения разных категорий детей.
Цель применения нейроигр в коррекционной работе:
создание условий для интеллектуального, психомоторного развития детей с задержкой психического развития посредством нейроигр.
Задачи:
Для педагогов:
1. Проанализировать передовой педагогический опыт по использованию нейропсихологических упражнений в практике работы с детьми, имеющими задержку психического развития; определить эффективность использования нейроигр в работе с детьми с ЗПР;
3. Создать картотеку нейроигр и упражнений для работы с детьми в ДОУ и в домашних условиях;
4. Внедрить комплексы нейроигр в коррекционную работу.
5.Способствовать взаимодействию детей с ЗПР и нормой развития.
Для детей:
- Развивать нейродинамические процессы головного мозга, отвечающие за познавательное и речевое развитие ребёнка;
- Стимулировать речевую активность детей;
- Развивать слухоречевое внимание, познавательные процессы (внимание, память, мышление);
- Снижать психоэмоциональное напряжение.
В своей работе мы используем комплекс игр и упражнений, которые имеют свою конкретную цель и разделить их условно можно на три функциональных блока:
1. Игры и упражнения, которые поднимают тонус коры полушарий мозга (дыхательные упражнения, самомассаж).
2. Игры и упражнения, которые улучшают возможности приема и переработки информации (движения перекрестного характера, направленные на развитие мозолистого тела головного мозга).
3. Игры и упражнения, которые улучшают контроль и регулирование деятельности (ритмичное изменение положений руки).
Примеры некоторых нейропсихологических упражнений, которые могут быть использованы в коррекционной работе:
- Упражнения на развитие межполушарного взаимодействия.
- Двуручное рисование.
- Межполушарная доска.
- Упражнение «Прищепочки».
- Упражнение «Ухо – нос».
- Игры с мячами.
- Игра «Хлопни, топни, стукни».
- Игры «Дом – ежик - замок».
Также для развития межполушарных связей применяется тетрадь по формированию межполушарных связей по лексическим темам А.Е.Сыщенко.
Нейропсихологические приемы могут применяться на разных этапах занятия:
- В начале занятия (на этапе дыхательной, артикуляционной гимнастики, для создания мотивации к занятию)
- В середине занятия в качестве физпаузы, разминки («Запретное движение», «Музыкальное рисование», «Горизонтальная восьмёрка»)
- Могут быть включены в основное содержание занятия в коррекционных целях. Приемы и упражнения подбираются в зависимости от вида нарушения и структуры дефекта.
Систематическое использование нейропсихологических упражнений, нейроигр оказывает положительное влияние на коррекцию обучения, развития интеллекта и улучшает состояние физического здоровья, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю, а в свою очередь и способствует коррекции недостатков речевого и познавательного развития дошкольников с ЗПР. Это подтверждается результатами сравнительного мониторинга.
При обследовании детей провели отбор диагностического материала по следующим критериям:
• доступности (сложности);
• знакомости;
•привлекательности (наглядности, занимательности, способности привлекать внимание).
Материал обследования соответствует жизненному опыту ребенка, так как всякая высшая психическая функция необходимо проходит через внешнюю стадию развития.
В мониторинге приняли участие дети с ЗПР двух групп комбинированной направленности по 5 человек. По итогам мониторинга, на начало учебного года, уровень речевого и познавательного развития у детей обеих групп был идентичный. В течение учебного года, в первой и во второй группе, велась работа с использованием нейроигр и упражнений. В первой группе - систематически, во второй - раз в неделю. В конце учебного года, по результатам мониторинга, в группе, где систематически проводились нейроигры, дети показали более высокий результат речевого и познавательного развития, а психоэмоциональное состояние более устойчивое и приближено к нормам и правилам поведения людей в обществе. В второй группе положительная динамика речевого и познавательного развития так же отмечается, но в меньшем процентном отношении, а психоэмоциональное состояние осталось на уровне начала учебного года.
Таким образом, использование нейрпсихологических приемов повышает интерес и мотивацию к занятиям, у обучающихся развиваются все когнитивные функции, стабилизируется психическое состояние и является одним из условий успешной социализации личности ребёнка.
- практике мы убедились, что содержание совместной деятельности должно быть интересно для детей с нормой развития и детей с ЗПР, определяться особенностями общественной системой ценностей, способствовать социальному развитию каждого ребенка (навыки социального общения, проведения досуга, реальных взаимоотношений со сверстниками), а также направлено на достижение социальной адаптации и интеграции через обучение конкретным навыкам социального общения и взаимодействия в системе социального окружения, которое расширяет, обогащает жизненный опыт детей.
.
Список литературы:
Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учебное пособие/ Л.С. Цветкова, А.В. Семенович, С.Н. Котягина, Е.Г. Гришина, Т.Ю. Гогберашвили. – М. : 2001.
Глозман Ж. М., Потанина А. Ю., Соболева А. Е. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2008. — 80 с.:
Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.: Айрис, 2007.
Семенович А. В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. – М., Генезис, 2007
Сиротюк А. Л. Обучение детей с учетом психофизиологии М., ТЦ Сфера, 2001
Колганова В. С., Пивоварова Е. В. Нейропсихологические занятия с детьми. Практическое пособие в 2-х частях — М., Айрис-пресс, 2015
Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста. М.: Генезис, 2008.
Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. М.: Генезис, 2010.
Тарасова О. Н. Нейропсихологическая диагностика общего недоразвития речи у старших дошкольников // Молодой ученый. — 2017. — №3.
Цвынтарный В.В. Играем пальчиками - развиваем речь. М.: Центрполиграф, 2002.
Ссылки на электронные источники:
https://www.defectologiya.pro
https://triptonkosti.ru/5-kartinki/kartinki-ladoshek-dlya-nejrogimnastiki.html
https://www.igrocity.ru/blog/nejroigry-v-dou
Современная дефектология находится в постоянном активном поиске путей совершенствования и оптимизации процесса обучения и развития детей на разных возрастных этапах и в различных образовательных условиях, которые характерны для детей с особыми образовательными потребностями.
В настоящее время педагогически коллектив ДОУ интенсивно внедряет в работу инновационные технологии. Поэтому основная задача педагога – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.
В современной коррекционной практике при наличии условий активно используются как традиционные, так и нетрадиционные технологии в работе с обучающимися с ОВЗ.
Сегодня мы хотим более подробно остановиться на технологии нейропсихологического подхода в коррекционной работе учителя -логопеда и учителя- дефектолога с детьми с ЗПР.
Нейропсихология – наука, работающая на стыке психологии, медицины и физиологии, изучающая мозговую организацию психических процессов: внимания, памяти, восприятия, речи, мышления, моторики и эмоционального реагирования. Одна из важных задач, которую решает детская нейропсихология, - разработка подходов к пониманию закономерностей процесса формирования и усвоения знаний и навыков у детей, а также к изучению внутренних механизмов обучения в норме и при патологии психических процессов.
Создателями нейропсихологии являются Лев Семенович Выготский и Александр Романович Лурия.
Актуальность во многом обусловлена социальным запросом. В последние годы значительно увеличилось количество детей с задержкой психического развития. Перед педагогами встаёт вопрос раннего распознавания, квалифицированной диагностики и выбора адекватных методов коррекционного воздействия в работе с данной категорией детей. У детей, как правило, наблюдаются и другие нарушения – в области речевого развития, психических функций, эмоционально-волевой сферы, двигательной и других сферах, что свидетельствует о той или иной степени нарушений со стороны центральной нервной системы в целом. Во многих случаях выявляется незрелость определенных функций головного мозга, дисгармония его созревания, нарушение межполушарного взаимодействия.
Для того чтобы восполнить этот дефицит, есть эффективный инструмент, который помогает детям развить мышление, память, речь, – это нейропсихологические игры, т.е. различные телесно-ориентированные упражнения, которые активно воздействуют на мозговые структуры, в результате чего создаются нейронные связи. Чем их больше, тем выше способность к обучению.
Нейропсихологи утверждают, что нарушение межполушарного взаимодействия является одной из причин недостатков речи, чтения и письма. Межполушарное взаимодействие - это особый механизм объединения левого и правого полушария в единую интегративную, целостно работающую систему. Развитие межполушарных связей построено на упражнениях и играх, в ходе которых задействованы оба полушария мозга.
Одним из вариантов межполушарного взаимодействия является работа двумя руками одновременно, в процессе чего активизируются оба полушария, и формируется сразу несколько навыков: согласованность движений рук и согласованность движений глаз. А если мы параллельно отрабатываем и правильное произношение звука – то еще и согласованность языка.
Новизна практики в том, что использование нейроигр является одним из актуальных направлений внедрения инновационных технологий в коррекционный процесс. Данные методики выявляют скрытые способности ребенка и расширяют границы возможностей его мозга.
Отличительная особенность практики заключается в изменении подхода к обучению детей, а именно – внедрению в образовательный процесс нейропсихологической технологии психолого-педагогического сопровождения разных категорий детей.
Цель применения нейроигр в коррекционной работе:
создание условий для интеллектуального, психомоторного развития детей с задержкой психического развития посредством нейроигр.
Задачи:
Для педагогов:
1. Проанализировать передовой педагогический опыт по использованию нейропсихологических упражнений в практике работы с детьми, имеющими задержку психического развития; определить эффективность использования нейроигр в работе с детьми с ЗПР;
3. Создать картотеку нейроигр и упражнений для работы с детьми в ДОУ и в домашних условиях;
4. Внедрить комплексы нейроигр в коррекционную работу.
5.Способствовать взаимодействию детей с ЗПР и нормой развития.
Для детей:
- Развивать нейродинамические процессы головного мозга, отвечающие за познавательное и речевое развитие ребёнка;
- Стимулировать речевую активность детей;
- Развивать слухоречевое внимание, познавательные процессы (внимание, память, мышление);
- Снижать психоэмоциональное напряжение.
В своей работе мы используем комплекс игр и упражнений, которые имеют свою конкретную цель и разделить их условно можно на три функциональных блока:
1. Игры и упражнения, которые поднимают тонус коры полушарий мозга (дыхательные упражнения, самомассаж).
2. Игры и упражнения, которые улучшают возможности приема и переработки информации (движения перекрестного характера, направленные на развитие мозолистого тела головного мозга).
3. Игры и упражнения, которые улучшают контроль и регулирование деятельности (ритмичное изменение положений руки).
Примеры некоторых нейропсихологических упражнений, которые могут быть использованы в коррекционной работе:
- Упражнения на развитие межполушарного взаимодействия.
- Двуручное рисование.
- Межполушарная доска.
- Упражнение «Прищепочки».
- Упражнение «Ухо – нос».
- Игры с мячами.
- Игра «Хлопни, топни, стукни».
- Игры «Дом – ежик - замок».
Также для развития межполушарных связей применяется тетрадь по формированию межполушарных связей по лексическим темам А.Е.Сыщенко.
Нейропсихологические приемы могут применяться на разных этапах занятия:
- В начале занятия (на этапе дыхательной, артикуляционной гимнастики, для создания мотивации к занятию)
- В середине занятия в качестве физпаузы, разминки («Запретное движение», «Музыкальное рисование», «Горизонтальная восьмёрка»)
- Могут быть включены в основное содержание занятия в коррекционных целях. Приемы и упражнения подбираются в зависимости от вида нарушения и структуры дефекта.
Систематическое использование нейропсихологических упражнений, нейроигр оказывает положительное влияние на коррекцию обучения, развития интеллекта и улучшает состояние физического здоровья, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю, а в свою очередь и способствует коррекции недостатков речевого и познавательного развития дошкольников с ЗПР. Это подтверждается результатами сравнительного мониторинга.
При обследовании детей провели отбор диагностического материала по следующим критериям:
• доступности (сложности);
• знакомости;
•привлекательности (наглядности, занимательности, способности привлекать внимание).
Материал обследования соответствует жизненному опыту ребенка, так как всякая высшая психическая функция необходимо проходит через внешнюю стадию развития.
В мониторинге приняли участие дети с ЗПР двух групп комбинированной направленности по 5 человек. По итогам мониторинга, на начало учебного года, уровень речевого и познавательного развития у детей обеих групп был идентичный. В течение учебного года, в первой и во второй группе, велась работа с использованием нейроигр и упражнений. В первой группе - систематически, во второй - раз в неделю. В конце учебного года, по результатам мониторинга, в группе, где систематически проводились нейроигры, дети показали более высокий результат речевого и познавательного развития, а психоэмоциональное состояние более устойчивое и приближено к нормам и правилам поведения людей в обществе. В второй группе положительная динамика речевого и познавательного развития так же отмечается, но в меньшем процентном отношении, а психоэмоциональное состояние осталось на уровне начала учебного года.
Таким образом, использование нейрпсихологических приемов повышает интерес и мотивацию к занятиям, у обучающихся развиваются все когнитивные функции, стабилизируется психическое состояние и является одним из условий успешной социализации личности ребёнка.
- практике мы убедились, что содержание совместной деятельности должно быть интересно для детей с нормой развития и детей с ЗПР, определяться особенностями общественной системой ценностей, способствовать социальному развитию каждого ребенка (навыки социального общения, проведения досуга, реальных взаимоотношений со сверстниками), а также направлено на достижение социальной адаптации и интеграции через обучение конкретным навыкам социального общения и взаимодействия в системе социального окружения, которое расширяет, обогащает жизненный опыт детей.
.
Список литературы:
Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учебное пособие/ Л.С. Цветкова, А.В. Семенович, С.Н. Котягина, Е.Г. Гришина, Т.Ю. Гогберашвили. – М. : 2001.
Глозман Ж. М., Потанина А. Ю., Соболева А. Е. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2008. — 80 с.:
Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.: Айрис, 2007.
Семенович А. В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. – М., Генезис, 2007
Сиротюк А. Л. Обучение детей с учетом психофизиологии М., ТЦ Сфера, 2001
Колганова В. С., Пивоварова Е. В. Нейропсихологические занятия с детьми. Практическое пособие в 2-х частях — М., Айрис-пресс, 2015
Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста. М.: Генезис, 2008.
Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. М.: Генезис, 2010.
Тарасова О. Н. Нейропсихологическая диагностика общего недоразвития речи у старших дошкольников // Молодой ученый. — 2017. — №3.
Цвынтарный В.В. Играем пальчиками - развиваем речь. М.: Центрполиграф, 2002.
Ссылки на электронные источники:
https://www.defectologiya.pro
https://triptonkosti.ru/5-kartinki/kartinki-ladoshek-dlya-nejrogimnastiki.html
https://www.igrocity.ru/blog/nejroigry-v-dou
